為什麼現在教師沒有正規的全民國防出來，其實當初在因應課程的時候，淡江大學都已經開設出來了，但確實是受限在教學現場面向上，是因為現有的教官必須擔任教學，因此在這樣互相的連結上導致正規去形成全民國防就業那一塊其實是比較沒有那麼充裕，因此變成一般的時程不會去選擇這樣來成為教學的專長科目，這個是有連帶性的。
但我們也確實去瞭解到歷史背景，為什麼教官的學分雖然有修，但沒有辦法成為老師，而是因為在師資培育的制度上是有一個很嚴謹的規劃，也就是課程修完要辦實習及檢定通過，這個是在培育老師的制度規準，因為教官並不是老師，回到身分上會受限這一些面向，因此會有一些困難性，因此未來可能要做的部分是教官未來真的是老師，在我們的經驗裡一定要有法律的授權同意免實習跟檢定，但我認為會有高度的困難，因為立法委員一直在關心這一塊。
另外，過渡時期可能教官會漸漸因為未來不再進行教學而退出校園，教學的功能會慢慢沒有那麼迫切時，漸漸會有一些需求讓一般人去修習全民國防教育課程來成為老師並擔任授課，因為這有時間性，我會希望主政是學課司應該要幫我們評估需求，教官大概在幾年內漸漸師資教學需求出現，一定要及早給我們培育機關，我們才能跟培育大學溝通三年或五年後，馬上全民國防的老師一定有市場要進來，因此我們要提早培育，這一塊的配套要麻煩放在科目後面評估並及早說明，謝謝。
我還是特別希望後續的配套，因為培育需要時間，所以麻煩一定要評估全民國防教育教師的需求數量，讓我們及早因應及培育，這是我特別希望能夠做的。
其實已經經過很多次的討論，我在參與部裡面國際移動的計畫，我想召集人都有參加，最主要的部分現在有一個重點，國際化英語是一個很重要的銜接，其中一個部分有提供給召集人參考，比如提升高中生的國際視野，希望將國際新聞能夠有一個很完整的資料庫融入到相關生活，辦理一些競賽，拓展一些學生的視野。
小學生的部分是透過時事的分享競賽，讓小學生有世界地圖的概念，也就是讓小朋友有該機的概念。
接著是國際朋友，國際朋友是希望能夠協助，中學生透過網路書信認識一位外國朋友，融入在地化的相關課程。希望能夠透過外籍生協助中小學的綱要，提供給召集人參考，能夠融入在課程實施。
專業的發言，當然可受公評。
副院長特別提到協作，針對於跨單位的師資培育，原本就有規劃。
綜合活動涵括了輔導、生命規劃等，主要是培養探索、創新的素養，但這個在其他領域也有，所以說服力比較不足。
群科裡的核心能力都很清楚，像動力機械群的第三頁。如果這是核心能力，那把「基礎」拿掉，會有差別嗎？因為看到「基礎」會聯想到還有「精熟」的面向。
家政群p45教學大綱括號七，內容項目「配合T.P.O.的整體造型」為專有名詞，建議註明為Time/Place/Occasion（時間、地點、場合）。
因為第二外語要上網了，有一個比較特別的地方是師資安排和培育。中小學老師的發證和聘用，像師資培育法已有規定。我們總綱裡只有提到「協助專業發展」，但我們在領綱裡提到了「配套」，主要是規範行政單位的實行要項。
領綱後續的師資，配套是需要加強的。因為我們今天在討論的是領綱，所以比較不建議在此會議呈現。但我同意這可以在協作平台，做進一步的對話。
因為王委員特別提出原住民師資部分，還是回應一下。
大張的 p33 裡提到（九）國小包班教學，對自然師資能力的把關，自然科知能是否充足？
在 p23 教學資源括號五，看到教師需要檢定核可。科技是自然生活區分出來的，剛才方委員的提議我們也會在協作平台上重新檢視，看整個科技領域教師的職前搭配。
